Serena's Blackbox

昨天帶的隨班實習課，討論的是”A Reading Sequence”。當我在備課看課程dvd時，我就有很多的想法與很深的感觸。

片中的老師教Reading 有許多的步驟。這個班的學生即將要閱讀一篇有關於J. K. Rowling的文章。首先，老師先拿出J. K. Rowling的照片。隨後讓同學分享他們所知道的J. K. Rowling，並把同學的提出的內容條列式地寫在白板上。這目的是讓同學在閱讀前先對將要閱讀地文章有一些基本的認識。

老師接著帶著同學看文章標題【A Suitcase of Stories】，讓同學根據標題猜測這篇文章的內容。之後才讓同學略讀，尋找為什麼這篇文章會有這個標題，suitcase和stories有什麼關係。我覺得這個做法是相當有趣的。我回到這本書中，提到的Reading教學的部分。作者認為這個做法可以建立學習者的expectation。書上說”Expectations are set up and active process of reading is ready to begin.” 其實書上並沒解釋清楚的expectation重要性，也沒有說明為什麼expectation可以啟動閱讀的過程。我詢問同學的想法。基本上，同學都同意作者的看法，但也說不出理由。

我嘗試用認知心理學的預期理論來解釋。在我們在等人的時候。如果不知道朋友將會從某個方向來，這時我們會左顧右盼，沒有方向。相反地，當知道朋友將會從哪一個方向來時，我們大部分的時間將會只看朋友會走過來的方向，心態上也比較不容易焦慮。將這個理論運用到閱讀教學。當學習者有expectation時，他們會比較容易掌握方向與目標。就如同在等人時知道朋友會從哪一個方向出現一樣。閱讀的效果自然也會比較好。

當我說完這部份時，大部分的同學都表示贊同。但是我還是跟同學說：「That’s my own explanation. 」我有時實在不太確定自己究竟是「謙虛」還是「心虛」。因為認知心理學並非我的專業，只是以前曾經碰巧讀過這個理論。現在我也越來越覺得「教學」不是我的專業了—儘管我教了12年。

心虛的理由不僅在此。當我看完片中的老師做完所有的閱讀的教學步驟時，一股強烈的罪惡感油然而生。我過去教閱讀時，從來沒有用過這些方法。更精確地說，我以前的做法根本不是在教閱讀。

我以前是用我們國、高中老師的教法。帶著學生讀一篇文章，解釋一下內容。遇到單字就解釋一下。有特殊的句型，就舉幾個例句做練習。在這種情形下，文章只是單字和句型的載體。甚至，我連帶學生讀故事（敦煌的Reading House系列）都不知不覺地延續這個方法。所以，我們只是以教「閱讀」之名，行教「句型」與「單字」之實。這或許是很多孩子不愛閱讀的原因。孩子閱讀的胃口都被我們的教法破壞了。我一直是這樣被教育的，我從來沒有思考過這個方法的合理性。而我也理所當然地以這種方式教我的學生。

原來，我過去誤人子弟好幾年，直到我決定不教書了才發現。