Serena's Blackbox

昨天去上東西圖書所舉辦的師訓。一共有三堂課：幼兒閱讀教學、當英語故事成為教學主角與Yoga in the Classroom。第三堂課是在課堂上要實際做瑜珈動作，對於懷孕六個月的我來說不太方便，所以我先行離開。前面兩堂課對我來說可以說是獲益良多，故在此分享上課後的心得。幼兒閱讀教學（謝靜惠）
這堂課主要在介紹Phonics教學，而講師本身即是東西圖書Phonics Kids的作者。其實我從1997年甫進入兒童美語教學的領域，首先就是受訓成為一個Phonics老師。因此我對於Phonics的課程與教學技巧可說是非常熟悉。

然而，幼兒與兒童的教學法可以說是兩個完全不同的領域。隨著近幾年來開始學英文的年齡不斷的下降，過去我用來教大小孩的教學方式開始遇到一些困境，我也開始思考該如何教比較小的小孩Phonics。

再者，我也認為，Phonics的學習適合已有一些字彙基礎的孩童。已有基本字彙的孩子，可以輕鬆地將發音規則印證在已知的字彙上，所以孩子會比較有信心去念相似的字。對於完全沒有字彙基礎的孩童而言，無異是讓他死記一些規則。所以當主題是有關於幼兒的Phonics教學時，特別引發我的興趣（當然也包括質疑）。

在上完課之後，我有一些心得：
第一、 Pre-K時期應給予幼兒的能力
幼美老師老師常常會發現，有些小孩一教就會唸，有些小孩教很久就是發不出老師所要的聲音。這其實與老師無關，而是家長的責任。（聽到這裡，我顫抖了一下。）這時候要奠定的的基礎包括basic concepts（顏色、形狀、簡單的形容詞、動作） 與basic vocabulary（生活上的基本字彙）。當然家長不用像考試一樣每一個都要讓孩子熟記。只要讓孩子聽過，有留下有印象，當他在聽老師介紹時，他就很容易pick up。

第二、 Pre-K 時期強調Listen input
在上幼稚園之前讓孩子多接受語音上的刺激。Listening input is magic. 有時英文童謠CD當作玩積木時的背景音樂都可以。這個階段不是要孩子懂得多少或記得多少，而是讓語音很自然地進入它的腦海中。

我之前的文章懷疑放CD的功效。我的角度是從短期的效果來看，他不會記得多少內容。然而，我所忽略的是語音帶來的刺激可能是潛在的，其效能並非是立竿見影的。

當英語故事成為教學主角（黃又青）
黃老師的課給我很大的震撼，讓我發現我教孩子的觀念是錯誤的。我總是很自然地用教兒童的方式來教Rosie。希望他多記得一些字彙，而且還更進一步地替她反覆練習。三不五時就問她：「毛毛蟲叫什麼？棒棒糖叫什麼？」因為我相信Practice makes perfect.

黃老師從baby學母語的角度出發，帶出母語學習的歷程：聽、愛、猜、修、懂、用。所有的小孩都是從聽開始，接著會喜歡聽人說話。後來開始猜測意思。當媽媽跟他說：「爸爸回來了！」他可能會猜測這句話的意思是「鑰匙開門的聲音」、「門開了」，或者「你看看」。接著多聽幾次，加上爸爸跟她說：「叫爸爸！」等等，他才會漸漸歸納出「爸爸」的意思，進而瞭解「爸爸回來了」的意思。經過不斷的「猜測」與「修正」，他才會漸漸懂得大人說的話。最後才會使用語言。所以人類大多在一歲以後才會講話，一歲以前，他都是在聽、在猜。老師的比喻是：「在會運用語言之前，應該要有大量的存款。」

如同baby在學語言一樣，念故事給孩子，小孩無須瞭解故事中的每一個字詞，他依然可以從圖片、說故事者的語氣中來瞭解故事。故事是自然、輕鬆地給，不在意他懂了沒，也不要考他故事的內容。

我說故事的時候總是擔心Rosie不懂，所以每一句都翻譯成中文。總是中文說一次，英文說一次。我以為相互對照之下，她會比較容易理解。這樣小孩就失去了猜測與修正的機會。換句話說，就是失去了「思考」的機會。

但是，並不是完全不能說中文。如果真的有必要時，盡量整句翻譯，不要逐字翻譯。而閱讀後的延伸活動則以全中文進行。不論是讓孩子發表意見，或者做craft都要中文進行，否則會讓孩子失去興趣。

這堂課讓我釐清「說故事」與「教學」的態度應該是截然不同的。我過去總是以美語教學的態度在講故事，希望他能從故事中學到單字。聽完這堂課，我覺得自己像個「揠苗助長」農夫。幸好Rosie還沒有對聽故事失去興趣，現在修正應該還來得及。